2001年8月28日，教導(dǎo)部在《對(duì)于增強(qiáng)高級(jí)學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干看法》的文件中指出，要“高度器重畢業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)步畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量”。文件下達(dá)后的9年中，高等院校都在履行這個(gè)文件。然而近年來(lái)對(duì)本科畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量問(wèn)題詬病仍然不少。在這方面不少文章把學(xué)生論文整體品質(zhì)下滑的重要起因歸納為學(xué)生本身存在的問(wèn)題，可問(wèn)題不僅僅限于這個(gè)方面，如果全面地對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，除了社會(huì)原因之外，教學(xué)和管理方面也是存在問(wèn)題的。學(xué)生的論文質(zhì)量波及“學(xué)”、“教”、&ldquo,知網(wǎng)查重論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。;管”三個(gè)方面,論文查重是從論文的題名、提要和正文中選取出來(lái)的，是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作計(jì)算機(jī)系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語(yǔ)，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。。本文聯(lián)合本科畢業(yè)論文改“創(chuàng)新”為“求新”的權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)就這三個(gè)方面談一點(diǎn)淺顯見(jiàn)解，就教于專家和同行們。

強(qiáng)調(diào)提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量這是無(wú)比準(zhǔn)確的，提高質(zhì)量就有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。評(píng)價(jià)學(xué)生的論文質(zhì)量，一貫有一個(gè)最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就是“創(chuàng)新性”。作為國(guó)度的正式文件雖然沒(méi)有對(duì)大學(xué)生畢業(yè)論文的衡量標(biāo)準(zhǔn)作出具體要求，然而對(duì)學(xué)術(shù)論文有如下的表述：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在試驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上擁有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)的科學(xué)記載；或是某種已知原理當(dāng)用于實(shí)際中獲得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以供給學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；作其它用處的書面文件。”這段在給論文所下定義的文字中，文件先后應(yīng)用了“新的科學(xué)研究結(jié)果”、“創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)”和“新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)&rdquo,知網(wǎng)查重入口論文的有關(guān)部分全部抄清完了，經(jīng)過(guò)檢查，再?zèng)]有什么問(wèn)題，把它裝成冊(cè)，再加上封面。論文的封面要樸素大方，要寫出論文的題目、學(xué)校、科系、指導(dǎo)教師姓名、作者姓名、完成年月日。論文的題目的作者姓名一定要寫在表皮上，不要寫里面的補(bǔ)頁(yè)上。 要求;。這種突出“新”的偏正構(gòu)造的短語(yǔ)表述對(duì)論文強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新性。因?yàn)楫厴I(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文的范圍，在論及畢業(yè)論文的特點(diǎn)時(shí)，許多大學(xué)寫作教材的編著者和一些指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作的專家教學(xué)有的言“創(chuàng)見(jiàn)性”，有的說(shuō)“創(chuàng)造性”，有的述“獨(dú)創(chuàng)性”，都無(wú)一例本地強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新”。

對(duì)本科畢業(yè)論文高標(biāo)準(zhǔn)要求并無(wú)不妥，可是這種要求要根據(jù)具體情況而設(shè)定。本科生的畢業(yè)論文屬于考核性論文，它同專業(yè)工作者在學(xué)術(shù)探討中發(fā)表看法的交流性論文在創(chuàng)新性上應(yīng)該有所區(qū)別。“通過(guò)畢業(yè)論文，可以看得出它反應(yīng)作者是否運(yùn)用大學(xué)三四年間所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)剖析和解決本學(xué)科內(nèi)容某一基本問(wèn)題的學(xué)術(shù)水溫和能力。”大學(xué)生在校期間主要是學(xué)習(xí)基本知識(shí)和基本技巧的，他們不是從事某一專門學(xué)科研究的，不具備某一專門學(xué)科深廣的學(xué)養(yǎng)，只能就其把握的基礎(chǔ)知識(shí)解決根本問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)水平的考核，這就決議了不能拿交流性論文的創(chuàng)見(jiàn)性標(biāo)準(zhǔn)衡量本科畢業(yè)論文。那么，考核本科生畢業(yè)論文最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？咱們以為，應(yīng)當(dāng)把求新性作為評(píng)價(jià)大學(xué)生畢業(yè)論文水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

改“創(chuàng)新”為“求新”這是依據(jù)大學(xué)生在學(xué)業(yè)上的實(shí)際情形而設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。就群體而言，大學(xué)生在學(xué)術(shù)水平方面像西方古代“新批駁”派的文藝實(shí)踐家威廉·燕卜蓀在劍橋大學(xué)讀本科用半年時(shí)光寫出發(fā)生普遍影響的《含糊七型》這樣的學(xué)生是極少的，絕大多數(shù)學(xué)生連選題都不會(huì)，論文的前置局部的寫作知識(shí)為零。即便有些學(xué)生模擬發(fā)表的論文表述內(nèi)容提要和癥結(jié)詞，細(xì)心一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其提要不是從第三人稱的角度陳說(shuō)的，關(guān)鍵詞寫了七八個(gè)，十多個(gè)，有的還不是“要害詞”，有的甚至不是“詞”而是句子。至于從新的角度闡述問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得很離奇。畢業(yè)論文寫作從整體上看，絕大多數(shù)學(xué)生連基礎(chǔ)知識(shí)都不具備，可見(jiàn)用創(chuàng)新性來(lái)要求學(xué)生的畢業(yè)論文寫作是不切實(shí)際的。關(guān)于這一點(diǎn)，有高校先生指出：“在學(xué)術(shù)上，尤其是獨(dú)創(chuàng)性方面，不宜過(guò)高要求。”而用求新性作為衡量本科畢業(yè)論文水平則更切合考核查象的實(shí)際。

從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，“創(chuàng)新”和“求新”都是述賓型詞語(yǔ)，它們固然都有獨(dú)特的“新”作為詞根，但前者強(qiáng)調(diào)的是“創(chuàng)”，后者強(qiáng)調(diào)的是“求”。“創(chuàng)”的意思是始造、開(kāi)端的意思，“創(chuàng)新”這個(gè)詞的意思重在留神結(jié)果。而“求”是摸索的意思，“求新”這個(gè)詞的含意雖重視結(jié)果的“新”，但更關(guān)注進(jìn)程的“求”。本科畢業(yè)論文考察標(biāo)準(zhǔn)改“創(chuàng)新”為“求新”這就要求對(duì)大學(xué)生畢業(yè)論文寫作的教養(yǎng)理念要由從前的只重結(jié)果改為重成果更重過(guò)程。這種修改更強(qiáng)調(diào)了本科畢業(yè)論文寫作的學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的領(lǐng)導(dǎo)跟教學(xué)的治理。

改“創(chuàng)新”為“求新”能夠消除學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的畏難情感，使他們?cè)?ldquo;作業(yè)性”和“學(xué)習(xí)性”的心態(tài)中在“求新”中學(xué)會(huì)寫畢業(yè)論文。本科畢業(yè)論文不是用于發(fā)表的交換性論文，從教學(xué)實(shí)質(zhì)上說(shuō)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文的寫作指點(diǎn)，“學(xué)生的思考力、發(fā)明力和文字表白能力得到一次最充足的綜合訓(xùn)練”。因而它存在“作業(yè)性”和“學(xué)習(xí)慣”的特色。畢業(yè)論文的寫作難度對(duì)大學(xué)生而論，別的不說(shuō)，僅就字?jǐn)?shù)對(duì)文迷信生而言，各高校的要求不一，多則要求下限一萬(wàn)五千字，少的也規(guī)定不少于八千字。

在近四年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)學(xué)術(shù)研討方面的專門練習(xí)，不做過(guò)學(xué)術(shù)卡片方面的學(xué)術(shù)積聚，絕大多數(shù)學(xué)生從未撰寫過(guò)這么多論說(shuō)文字的文章，單從字?jǐn)?shù)上講，他們就為有限的專業(yè)常識(shí)不能生發(fā)劃定量的專業(yè)學(xué)術(shù)話語(yǔ)而擔(dān)憂，更何況在內(nèi)容上要求創(chuàng)新了。學(xué)生在論文寫作方面是有自知之明的，他們曉得自己的實(shí)際程度。論文寫作用“創(chuàng)新性”請(qǐng)求他們，就為他們的寫作設(shè)置了一個(gè)不易超越的門檻。上網(wǎng)檢索以下大學(xué)生對(duì)寫論文的反映，就會(huì)發(fā)明“很難”、“很可怕”、“很愁悶”這些頻率很高的語(yǔ)言。原來(lái)已經(jīng)有就業(yè)的壓力在肩上，再增添一個(gè)“立異性”的壓力就使得他們寫畢業(yè)論文力不從心。于是就呈現(xiàn)了很多學(xué)生在寫作上的雞鳴狗盜。假如將“翻新性”改為“求新性”，凸起論文寫作的“求新”，就會(huì)在無(wú)形中搬掉學(xué)生肩上的一座“山”，使他們不再害怕畢業(yè)論文寫作，以平時(shí)做個(gè)別功課的心態(tài)，以本人的最大才能撰寫畢業(yè)論文，這比用達(dá)不到“創(chuàng)新”尺度，而“剽竊”，變著名堂的“復(fù)制粘貼”要強(qiáng)得多。

改“創(chuàng)新”為“求新”強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)過(guò)程。畢業(yè)論文寫作對(duì)學(xué)生而言是一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，論文寫作的所有環(huán)節(jié)他們都不熟習(xí)，例如就連解釋同參考文獻(xiàn)的差別都不明白就更不必說(shuō)選題了。學(xué)生從不知道如何寫作到會(huì)寫出畢業(yè)論文，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。畢業(yè)論文寫作的“求新”突出了探索的過(guò)程性。它的重結(jié)果更重過(guò)程應(yīng)成為教師指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作的理念。這種理念要求教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)只能加強(qiáng)不能弱化。在詳細(xì)的畢業(yè)論文指導(dǎo)中，教師要同窗生樹(shù)立親密的接洽，加強(qiáng)畢業(yè)論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)的有針對(duì)性的詳細(xì)指導(dǎo)，多與學(xué)生進(jìn)行探討交流，輔助學(xué)生解決論文寫作中的各種艱苦，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由陌生到熟悉畢業(yè)論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，控制論文的寫作方式，在論文寫作的探索中經(jīng)由自己盡力寫出有新意的畢業(yè)論文。

改“創(chuàng)新”為“求新”強(qiáng)調(diào)了對(duì)畢業(yè)論文寫作“教”與“學(xué)”的過(guò)程性的教學(xué)管理。教學(xué)管理對(duì)保障畢業(yè)論文的質(zhì)量起到十分主要的作用。以往以“創(chuàng)新”為本科生畢業(yè)論文的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教務(wù)管理職員只登記和調(diào)配“選題”，最后登記論文成就，而對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程和教師的指導(dǎo)過(guò)程是疏于管理的。這對(duì)打算經(jīng)濟(jì)和“精英教育”的本科畢業(yè)論文寫作是實(shí)用的。當(dāng)今的“民眾教育”在論文寫作方面改“創(chuàng)新”為“求新”強(qiáng)調(diào)了對(duì)論文寫作過(guò)程的看重，這就要求有關(guān)教學(xué)管理部分強(qiáng)化畢業(yè)論文寫作過(guò)程的管理，提高“教”與“學(xué)”的有效性。通過(guò)管理，使教師指導(dǎo)學(xué)生論文從初稿到定稿一字不改的糊弄行動(dòng)絕跡，使指導(dǎo)教師確切能起到“指導(dǎo)”的作用。使學(xué)生面對(duì)“紙質(zhì)和電子文獻(xiàn)查問(wèn)結(jié)果”面走向破體、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，吸引大學(xué)生網(wǎng)民的“眼球”，使政治教育更加活潑，讓學(xué)生在網(wǎng)上輕松而高興地接收思維政治教育。另一方面，要踴躍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)給思想政治教育所帶來(lái)的其余媒體并不具備的長(zhǎng)處———交互性，在虛構(gòu)的空間，淡化教育者的角色，化教育于無(wú)形，即時(shí)地、人道化地解決學(xué)生在事實(shí)生涯中碰到的問(wèn)題，及時(shí)答疑和解決他們的思惟問(wèn)題，吸引青年學(xué)生的關(guān)注，到達(dá)在耳濡目染中進(jìn)行教育的目標(biāo)。